Цели исследования. Исследуется аналитико- синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность.

Использование помощи. Оборудование. Три рисунка разной сложности. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова- понятия, одно из которых не подходит.

Методика Исключение слов направлена на исследование.

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: . При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: . При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном ответе просят объяснить выбор. Анализ результатов Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки.

Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний). Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию.

При выделении слов- понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения.

Методика «Исключение лишнего»: главная тема данной страницы сайта Psyoffice.ru. Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов . Методика «Исключение лишнего». Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). Ключ к оценке результатов. Как и зачем применяется методика "Исключение лишнего"? Всё о процедуре проведения диагностики и обработке её результатов.

Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.

Вам предлагается 17 вопросов на нахождение лишнего слова. В каждом вопрсое 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не . Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном. Стимульный материал к тесту мышления - Исключение лишнего . Полное Руководство По Yii Pdf. Методика "Исключение неподходящей картинки". Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно. Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности.

Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов- понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения.

Наибольшие сложности у них при речевом обосновании. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Она призвана исследовать процессы образно- логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов. Выводы об уровне развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 А. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б. Дополнительные материалы к методике . Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов. Материал:   Бланк с напечатанными сериями из четырех - пяти слов. Инструкция и ход выполнения: Испытуемому предъявляю бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Бланк для словесного варианта 1 ВАРИАНТ. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ  ОБОБЩЕНИЯЧисло баллов Характеристика решения задач. Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 5- -- - -- -5 1)  Объединяемых в одну группу предметов (слов); 2)  «лишнего» предмета (слова). Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 4- -- - -- -4 1) для обозначения предметов (слов) объединенных в одну группу; 2) для обозначения «лишнего» предмета (слова). Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 2,5- -- - -- 2,5 1)  Объединяемых в одну группу предметов (слов); 2)  «лишнего» предмета (слова).

То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1- -- - -- 1 1)  предметов (слов) объединенных в одну группу; 2)  «лишнего» предмета (слова). Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения 0- -- - -- 0 1) предметов (слов) объединенных в одну группу; 2)  «лишнего» предмета (слова). Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как- то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Простота и доступность обследования делают его незаменимым инструментом диагностики дошкольников и младших школьников. Скачать Драйвер Видеокарты Lenovo G500. Рассмотрим, как правильно проводить тестирование и обрабатывать его результаты. Характеристика методики «Исключение четвёртого лишнего»Простота и оригинальность методики оценивалась такими детскими психологами и дефектологами, как Ю. Ф. Поляков, М. П. Кононова, Б. В. Зейгарник, С. Я. Доподлинно неизвестно, кто стоял у истоков диагностики и выступил её автором.

Наталия Львовна Белопольская адаптировала этот способ анализа образно- логического мышления для детей. Она и её коллеги имеют опыт применения методики на протяжении 3.

Цель диагностики заключается в исследовании особенностей процессов анализа, сравнения и синтеза. При проведении такого тестирования можно обнаружить у детей снижение и искажение уровня обобщения, что характеризует различные психологические патологии. Суть методики сводится к следующему: тестируемому предлагаются карточки с изображениями четырёх предметов, три из которых объединены общей категорией, а четвёртая картинка не подходит к рассматриваемой группе; задача испытуемого — исключить лишнее и обосновать свой выбор. Вместо предметного варианта тестирования можно провести словесный. Существует также вербальный вариант тестирования. В этом случае наглядных изображений нет, ребёнку предлагаются только названия предметов, среди которых нужно выявить неподходящее к общему понятию.

Анализировать мышление детей, используя методику, можно с трёхлетнего возраста и до вступления в подростковый период. Диагностика применяется как для обследования здоровых ребят, так и для интеллектуально неразвитых, психически больных. Дети с сенсорными нарушениями (слепые, глухие) тоже могут быть протестированы, но в этих случаях понадобятся модифицированные задания.

Речевые патологии не являются препятствием для использования методики, так как ответы испытуемым под силу писать на бумаге. К сожалению, затруднения могут возникнуть при обследовании детей с парезами рук или с псевдобульбарной дизартрией. Таким ребятам сложно и практически невозможно ни показать, ни назвать предмет, изображённый на карточке. Ход диагностики дошкольников и младших школьников. Тестирование проводится строго индивидуально. Диагностика не проводится в группах, она проходит только индивидуально. То, каким образом инструктировать ребёнка, зависит от выбранного варианта тестирования: На проработку одного задания выделяется 3 минуты.

На примере одной из самых доступных по сложности карточек необходимо показать испытуемому, как правильно выполнять задание. Исследователь и ребёнок разбирают, что изображено на картинке или перечислено в строке, описывают сходные предметы (например: «Шкаф, комод, этажерка — мебель, в которую что- то кладут»), исключают тот объект, который нельзя подвести под общее понятие, и объясняют свой выбор (допустим: «Кровать — это мебель для отдыха, а не для хранения вещей»). Для демонстрации ребёнку правильного выполнения задания выбирается одна из самых простых карточек. Если при разборе предметного варианта теста ребёнок хорошо понял инструкцию и успешно применил её для решения первого задания, то ему предлагаются следующие карточки других групп (с постепенным усложнением).

Обычно детям даётся 4–5 штук. При правильном ответе испытуемого хвалят («Молодец!», «Умница!»). Если ребёнок не смог с первого раза дать правильный ответ, то инструкцию повторяют ещё раз. В случае повторного непонимания рекомендаций и невозможности нахождения верного ответа обследование прекращают. Необязательно «проходить» все изображения каждой категории.

Можно рассмотреть по одной карточке из групп I и II, а потом переходить к решению задач третьей, четвёртой и так далее. Обратная связь исследователя и тестируемого в ходе диагностики неприемлема, так как это нарушит чистоту эксперимента. Не стоит говорить ребёнку о правильности/неправильности выбранного решения, можно лишь попросить его подумать ещё.

По итогам обследования составляется протокол, в котором фиксируются все результаты. Неумение испытуемого облечь свой ответ в словесную форму, представление решений лишь в указательном виде, нестандартность речевого воплощения — всё это тоже должно помещаться в таблицу. Файлы: Стимульный материал для исследования. В диагностике Белопольской представлены 2. Задания усложняются от первой карточки до четвёртой и от первой категории до седьмой. Карточки последней группы используются в том случае, когда нужно уточнить выявленные ранее искажения умения обобщать. Задания этой категории провоцируют ребёнка на проявление этих нарушений.

Каждой карточке присваивается код, где римская цифра означает категорию, а арабская — номер внутри неё. К примеру, «V- 3» символизирует третью карточку в пятой группе. У некоторых карточек есть два варианта трактовки. Практически все задания имеют лишь одно верное решение. В шестой группе карточки можно трактовать по- разному, и верными будут два ответа: Первый ответ — домашние птицы + лишнее яйцо; второе решение — утка лишняя, так как три остальных предмета можно отнести к курице.

Корабль плавает, всё остальное летает; транспорт + лишняя ракета. Молоток не подходит к остальным режущим инструментам; лишнее лезвие + инструменты для работы. На самокате катаются летом, три остальные предмета предназначены для езды зимой; на санках катаются сидя, а на других предметах — стоя. Материал для текстового варианта тестирования прост, особых нюансов применения не имеет. Карточки для теста «Исключение лишнего»Материал для вербального тестирования. Образец протокола диагностики.

Обработка и интерпретация результатов. При рассмотрении ответов ребёнка важной оценочной категорией является время. В зависимости от этого испытуемый получает баллы: 1. На основе показателей делается вывод об уровне развития тестируемого: Если ребёнок развивается нормально, то в возрасте 7–1. Затруднения могут возникнуть в речевом обобщении из- за малого словарного запаса, а также при рассмотрении карточек с двумя возможными решениями.

Серьёзные сложности в решении свидетельствуют об отклонениях и психических заболеваниях. Результаты словесного тестирования оцениваются по пятибалльной системе: 0 — ребёнок не может определить общий признак и назвать его, даже с помощью взрослого он не указывает на лишний предмет и не в состоянии объединить в группу три других; 1 — испытуемый называет и выделяет категорию предметов и исключает лишний только с подсказкой исследователя; 2,5 — тестируемый может дать описательное обозначение группы и исключить лишний предмет; 4 — после неправильного определения общего понятия ребёнок может исправить ошибку самостоятельно; 5 — испытуемый сам называет правильно и обозначение группы из трёх предметов, и лишнее изображение. Подсчёт баллов, как правило, необходим для проведения статистических исследований и научных работ. Практикующим специалистам достаточно интерпретации качества ответов тестируемого. Основываясь на качественных характеристиках, Н. Л. Белопольская приводит примеры отклонений процесса обобщения у детей: Для детей- олигофренов в имбецильной степени непонятна уже сама инструкция. Некоторые вникают в принцип выделения лишнего предмета, но спустя время просто забывают об этом и становятся не в состоянии выполнять задания по аналогии с образцом.

Олигофрены в степени дебильности могут выделять конкретные признаки предметов — форму, цвет, размер. Ответы они конкретизируют по какой- либо детали (например, «собака лает» вместо «птицы и животное»), таким ребятам очень трудно делать вербальные обобщения.

Детям с задержкой развития по силам стандартные обобщения, но для них очень трудно найти понятия, состоящие из нескольких слов. Испытуемые, у которых недоразвитие речи или плохой слух, после разбора одного — двух примеров в состоянии находить правильные решения, но при этом испытывают затруднения с речевым оформлением. Ответы такие дети часто соотносят с тем, что очень внимательно следят за внешней реакцией взрослого. Ребята, которые плохо видят, могут не испытывать никаких проблем, если хорошо рассмотрят задания.