Типы уроков русского языка. Наиболее. распространенной из них является. Панов понимает под.

Author:иванов NOT title:разработка. При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Как уже отмечалось, в методике преподавания русского языка. Панов в работе «Типы и структура уроков русского языка» . Вопрос о количестве типов уроков и их структуре не имеет однозначного решения. Панов выделяет 4 основных типа урока, М. Львов – 7, М. На уроках русского языка возможны два вида проблемных ситуаций по .

Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. 5) Типы и структура уроков русского языка. Название данного типа урока отражает его цели с позиции учащихся. С позиции учителя такой урок является уроком объяснения нового материала. Типы и структура уроков русского языка : пособие для учителя / Б. Как уже отмечалось, в методике преподавания русского языка Б.Т. Панов в работе « Типы и структура уроков русского языка ».

Типы уроков русского языка в школе. Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в. Урок-диалог с текстами Н. Байтерякова и И. Типы и структура уроков русского языка : Пособие.

На тематическом уроке усваивается. Эти уроки повышают интерес к. Кроме того, жанры. Каждый из рассмотренных.

Методика преподавания русского языка (Учебно- методическое пособие для студентов- филологов) - Учебно- методическое пособие Федеральное агентство по образованию РФ Югорский государственный университет. Методика преподавания русского языка (Учебно- методическое пособие для студентов- филологов) Ханты- Мансийск, 2. ББК 7. 4. 2. 68. 1 Рус. М 5. 4УДК 3. 72. 8. Рецензент: А. А. Пыхтеева, к. Методика преподавания русского языка (Учебно- методическое пособие для студентов филологического факультета). Введение Программа подготовки филолога- учителя включает достаточно объемный теоретический и практический курс русского языка.

В настоящее время существует немало учебных пособий разного типа, освещающих вопросы МПРЯ в школе и вузе: от организации учебного процесса для студентов очного и заочного отделений филологических факультетов до программ педагогической практики и указаний по выполнению выпускных квалификационных работ по методике преподавания русского языка. Цель, преследуемая составителем, – создание комплексного учебного пособия, попытка объединить в рамках одной книги все материалы, необходимые студенту–филологу в процессе овладения знаниями, умениями и навыками по дисциплине «Методика преподавания русского языка». В результате изучения теории МПРЯ студенту необходимо знать: - особенности МПРЯ как науки; этапы ее развития; - современные цели и задачи обучения русскому языку в средней школе; - состав содержания обучения русскому языку в средней школе; - особенности действующих программ и учебников; - специфику реализации в учебном процессе дидактических принципов; общие и частные методические принципы изучения русского языка и пути их реализации; - цели, содержание, этапы работы над каждым разделом науки о языке; - возрастные особенности усвоения знаний и умений по языку; затруднения учащихся в овладении ЗУН и методические пути их преодоления; - методы объяснения новых знаний и условия их выбора; методы формирования учебно- языковых, правописных и речевых умений и навыков; методы закрепления полученных знаний; методы контроля за успеваемостью учащихся; - типы и этапы уроков русского языка; особенности организации учебного процесса на каждом из этапов урока; - типы повторения пройденного и особенности методики организации повторения каждого типа; - нормы оценок знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку; правила проверки тетрадей учащихся; - основную методическую литературу. Тот факт, что теоретическая подготовка должна сочетаться с практической педагогической деятельностью, основной формой организации которой как раз и является педагогическая практика, позволил включить в учебное пособие раздел, содержащий «Программу педагогической практики по русскому языку в среднем звене школы». Раздел «Структура курсовой и выпускной квалификационной работы по МПРЯ» завершает основную часть учебного пособия. Целесообразность его включения объясняется тем, что написание выпускной квалификационной работы позволяет выявить уровень профессиональной подготовленности студентов, их умений в организации проведения самостоятельной работы в условиях современной школы. Кроме того, в пособие включены 1.

АПИМ, перечень статей для конспектирования, схемы и таблицы, задания для самостоятельной работы, оценка диктантов, сочинений и изложений. При составлении использовались теоретические и дидактические материалы пособий: Организация учебного процесса по русскому языку. Тара, 2. 00. 1; Курашева С. В. Практические занятия по методике русского языка. Тара, 1. 99. 9; Гадыршина С. Амблиопия Программа Ай Тир Погоня.

М. Методические рекомендации по методике русского языка. Тобольск, 2. 00. 1; Кобанова Е.

А., Курашева С. В., Чуркина Н. И. Педагогическая практика студентов филологического факультета.

Тара, 2. 00. 1; Петрова Т. А. Программа по педагогической практике студентов филологического факультета. Тобольск, 2. 00. 3; Гинзбург Л. Г., Ротова Л. Н. Выпускные квалификационные работы по методике преподавания русского языка и литературы. Нижневартовск, 2. Схемы и таблицы к курсу МПРЯ. Талдыкорганск, 1.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКАЗАНЯТИЕ 1. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ КОНСПЕКТА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Подготовить ответ на вопрос: 1. Виды планирования программного материала (календарное, календарно- тематическое, поурочное).

Познакомьтесь с рекомендациями по организации урока. Вечерние Платья Выкройки Бурда далее. Прокомменти. Структура урока. Профессиональные знания, умения учителя: 1.

Постановка задачи и цели. Выбор и применение средств, методов, технологий. Контроль и оценка своих действий. Этапы педагогической деятельности на уроке: 1. Аналитический - анализ, оценка ситуации, постановка задачи. Конструктивный - планирование способов работы с учетом содержа.

Исполнительный - взаимодействие с учениками для реализации задачи. На каждом уроке учитель отвечает на вопросы: 1) Чему учить (отбор, переработка учебного материала); 2) Кого учить (изучение возможностей учащихся); 3) Как учить (выбор методов, форм и средств). Самоанализ: - что получилось и почему, что не удалось и почему; - как создать мотив к усвоению; - характер затруднения учеников. Прокомментировать требования к плану- конспекту урока русского языка. В сценарии (конспекте) урока должны быть отражены следующие вопросы: - учебные цели и задачи урока (формирование практических умений и навыков учащихся, развитие мышления, памяти, внимания; - способы измерения достижения планируемых результатов обучения (образцы заданий, вопросов, карточек и др.); - хронология каждого этапа урока, обоснование структуры урока; - содержание деятельности учителя и учеников на каждом этапе урока; - ведущие виды деятельности; - диагностика начального состояния тех умений, которые будут формироваться в ходе урока; - методы и формы получения обратной информации о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов, заданий, методика их применения); - деятельность учителя и ученика на разных этапах формирования и усвоения ориентировочной основы; - мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока; - приемы управления вниманием школьников; - типичные затруднения школьников при усвоении материала (причины этих затруднений, необходимые воздействия для их ликвидации); - типичные ошибки, образцы корректирующих упражнений; - приемы работы с учебником, со справочной литературой; - формы и способы коммуникации учащихся на уроке.

Сделать выборочный конспект статьи М. Крупенниковой . Индивидуальное задание. Подготовить сообщение .

Подготовить сообщение по теме «Анализ уроков по русскому языку» (Е. Баринова и др. 2. А. Текучев, стр. Познакомьтесь со схемой анализа урока, предложенной Б. Т. Сравните ее со схемами А. В. Текучева, Е. А. Прокомментируйте основные поло.

Место урока в общей системе уроков по разделу. Цель урока и его образовательно- воспитательные задачи. Организация начала урока. Содержание и методика проверки знаний умений и навыков учащихся. Содержание опроса, ориентация на дифференцированную работу на этом этапе урока.

Качество ответов учащихся. Уровень самостоятельности школьников (чем она была подготовлена). Подведение итогов домашней работы. Оценка ответов (мотивировка, объективность). Причины отсутствия этого этапа на данном уроке. Организация повторения изученного с целью подготовки к усвоению нового материала (если это не было целью этапа .

Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала (формулирование проблемных вопросов, мотивация необходимости знаний и др.). Способы изучения нового материала: слово учителя, наблюдение над языковым материалом; самостоятельная работа с книгой; коллективная и самостоятельная работа учащихся при освоении нового материала. Целесообразность выбранного учителем способа освоения нового. Способы вовлечения учащихся в работу по восприятию и осмыслению нового материала. Активность учащихся на этом этапе.

Закрепление материала (содержание и методика). Характер заданий, обеспечивающих процесс первичного закрепления знаний и умений, применения их на практике.

Содержание и методика объяснения домашнего задания.