Книга: Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь" Татьяна Ткаченко. Ткаченко Татьяна Александровна. В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как. Для правильного формирования звуковой стороны речи ребёнок должен. Ткаченко (логопедическая тетрадь), . Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие. Файл формата pdf; размером 17,24 МБ. Логопедическая тетрадь. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи. Учитель – логопед Долгополова О. Ю. ГБДОУ д/с . Это касается детей, имеющих общее недоразвитие речи, со снижением мотивации к познавательной деятельности, повышенной утомляемостью и истощением, фонетико – фонематическим недоразвитием, отягощенным стертой дизартрией. Смазанная, нечеткая, невнятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. В этой связи еще более усугубляется нарушение звукопроизношения, звуконаполняемость и слоговая структура. Наблюдение и работа с данным контингентом воспитанников очень часто показывает, что некоторые дети с трудом овладевают анализом и синтезом сочетаний из трех гласных звуков, выделением гласного в середине слов типа: суп, мак, сок; вычленением двух гласных звуков в слове, последнего гласного звука и т. Отсутствие полноценного восприятия фонем, связанного с неспособностью дифференцировать на слух.

Следовательно, проблема формирования у детей с. Развитие фонематического восприятия, овладение грамотой на основе. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и. Логопедическая тетрадь.

Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь · Т. Пособие является частью "Учебно-методического . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Делает невозможным их правильное произношение. Нарушение фонематического слуха не дает возможности детям в нужной степени овладеть словарным запасом, грамматическим строем, тормозит развитие связной речи. Дети с трудом овладевают техникой чтения, основой которого является формирование навыков простого и сложного  звуко - слогового, а затем и звукобуквенного анализа и синтеза, что является предпосылками полноценного усвоения грамоты, профилактики дисграфии,  дислексии.

Следовательно, проблема формирования у детей с нарушениями речи фонематического восприятия является одной из важных задач. Это различные формы наглядности, игровые приемы:  дидактические игры и упражнения, занимательные задания (ребусы, кроссворды и др.). Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и вводится составной частью во многие методы коррекционного воздействия.

На начальном этапе учим детей вслушиваться в речь, выполнять действия согласно речевой инструкции. Для этого проводим с воспитанниками различные игровые упражнения, которые развивают слуховое восприятие и память: Что звучало? Что ты слышал? Где спрятано. Далеко – близко, Громко – тихо и др.

На материале неречевых звуков: определить по звуку падающий предмет, по звучанию инструмент, что шумит, что гудит? Кто разговаривает, какие звуки доносятся из коридора?

Например: ударяя в бубен, звеня колокольчиком, хлопая в ладоши и т. Работу желательно проводить  в тесном контакте с музыкальным руководителем, которая обязательно включает в занятия музыкальные игры на развитие слухового внимания, силы голоса, логоритмики. Тесное взаимодействие в этом направлении осуществляется и с  воспитателем речевой  группы. Педагог включает в совместную образовательную деятельность, режимные моменты, индивидуальную работу с детьми игры и упражнения по развитию фонематического восприятия.

Большую пользу приносят игры и задания на воспитание чувства ритма. На этом этапе проводим игры по различению одинаковых слов, звукокомплексов, отдельных звуков, услышав которые, дети выполняют определенные действия:   УУУ – поезд,  ААА – укачай куклу. Игра«Кто позвал» - назвать имя водящего. Водящий по голосу угадывает, кто его позвал. Степин Теоретическое Знание. Усложнить игру можно тем, что каждый, по очереди из детей, кричит водящему «АУ», а тот отгадывает.«Близко – далеко» - послушать и запомнить, как котенок мяукает близко и как далеко.

Усложнить игру можно предложив: мяукать жалобно, дрожа,  замирая /котенок увидел щенка и боится его/. Например: если далеко – то тихо ы ы ы. Мальчик – низким голосом, девочка – высоким голосом а а а. Подобные игры проводятся и на музыкальных занятиях /Музыкальный букварь в картинках/. Рассматривая с деть ми книгу – складушку по сказке «Три медведя» произносим звукоподражания низким, средним, высоким голосом. Дети отгадывают и показывают Кто так из героев может говорить, издавать звуки. Подобные игры дети затем переносят в самостоятельную игровую деятельность.

Манипулируя с фигурками плоскостного театра, пальчикового театра и других пособий активно включаем в речь звукоподражания и звукокомплексы. Проводим  игры «Хлопни в ладоши»,  «Будь внимательным», «Ушки – слушки». Например: показать детям лист бумаги и назвать бумага – тумага – пумага – бумага – пумака. В начале подбираются легкие слова по звуковому составу, затем более сложные.

Усложнить игру можно за счет введения зрительного символа, как было указано выше «светофор». Поднять красный кружок, если логопед ошибся и зеленый, если слово произнесено верно. Программа Для Усиления Звука На Ноутбуке Скачать подробнее. Это требует от детей большого внимания.

В игре «отбери правильно» на наборном полотне расставляются картинки, название которых похожи по звучанию: рак, мак,  бак, сок, сук, дом, ком, сом. Назвать 3 – 4 слова в определенной последовательности. Дети отбирают соответствующие картинки и расставляют в ряд в названном порядке. Подобные игры в различных вариантах и с постепенным усложнением проводим многократно. Так как на первых порах многие воспитанники допускают ошибки. Проводим игры «Хлопни в ладоши и назови, что лишнее» На – на – на – па; па – ба – па – па.

Слоговые упражнения постепенно усложняются, увеличивается количество слогов в ряду (от 2х до 4), их состав: слоги прямые, обратные, закрытые слоги и слоги со стечением согласных. Большое значение в работе со слогами отводим упражнениям, направленным на преодоление нарушений слоговой структуры слова, что достаточно часто бывает у детей с ОНР. При воспроизведении таких слов, фраз используем прием скандированного проговаривания с  отхлопыванием, отстукиванием произносимых слогов.

Повторение слогов с переменным ударением развивает чувство ритма, что помогает потом детям в заучивании стихотворений. Задание. Повторить слоги с выделением ударного.

ХА – ХА;   ХА – ХА;     ХА – ХА – ХА;    ХА – ХА- ХА;     ХА – ХА – ХА; Прослушать стихотворение. Жил на свете старичок маленького роста. И смеялся старичок. Чрезвычайно просто:  ХА – ХА – ХА. Раз, увидев паука. Страшно испугался.

Но, схватившись за бока. Громко рассмеялся: ХА - ХА – ХА. А увидев стрекозу. Страшно рассердился. Но от смеха на траву. Так и повалился: ХА – ХА – ХА.

Обратить внимание, что старичок смеялся по разному. При повторном чтении детям предлагается смеяться по разному. Некоторые ряды слогов дети произносят сначала без экрана, а затем с экраном, так как по мере развития фонетико - фонематических навыков необходимость в зрительном контроле отпадает. Постепенно ориентируем детей на слуховой и кинестетический самоконтроль. Часть слоговых упражнений используем и на материале, способствующем овладению словоизменением и словоизменением. Например:  Приключение зеленого листа. Как -  то раз с большого клена.

Оторвался лист зеленый (им. П.). И пустился вместе с ветром. Путешествовать по свету. Карасев. Упражнение: Произнести с разной интонацией междометия: АХ! Ребенок, возвращая мяч, договаривает последний слог слова и показывает соответствующую картинку.

Каждое слово после проговаривания взрослый повторяет целиком. Лексический материал:  ло(то), доми(но), паль(то), голо(ва),  сте(на), теле(фон), тере(мок). У Вовы болит. Какая вкусная. В лесу под ногами мягкий зеленый. В подушке мягкий птичий. Слоги подбираются для называния и дифференциации в зависимости от произносительных возможностей детей и от всей звуковой работы в целом. Постепенно дети овладевают умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Проводимые в указанной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработки тонких акустических дифференцировок, совершенствует фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи. Происходит постепенный переход от развития фонематического восприятия к работе над звуко – слоговым составом  слова. Знакомя детей с гласными звуками пропеваем  долго, протяжно, кратко, преодолеваем твердую атаку гласных звуков. Игра «Хор и дирижер».

Учимся узнавать гласные звуки и звукосочетания по беззвучной артикуляции логопеда.