Роль учителя в возникновении и разрешении педагогических конфликтов. Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика». А. Аннотация. В статье раскрывается актуальность разрешения педагогических конфликтов в образовательном процессе, влияние учителя на возникновение и разрешение конфликтов, причины педагогических конфликтов, рекомендации по их разрешению. Actuality of solving the problem of pedagogical conflicts in educational process, impact on beginning and solution of conflict, causes of pedagogical conflicts, recommendations of solving conflicts. Ключевые слова: педагог, учитель, учащийся, конфликт, педагогический конфликт, образовательный процесс.

Pedagogue, teacher, student, conflict, pedagogical conflict, educational process. Педагогический процесс строится на основе личностных взаимоотношений каждого учителя с учениками. Именно эти отношения, целенаправленные, тщательно продуманные, окрашенные богатой палитрой чувств учителя, помогают ему достигнуть тайников души ученика, воздействовать на его чувства, разум. Нередко общение педагога с учащимися носит конфликтный характер.

Конфликты в педагогическом общении, которые ведут к накоплению негативного опыта взаимодействия учителя с учениками, препятствуют полноценному развитию личности, что противоречит основной цели обучения и воспитания в Российской Федерации. Педагогический конфликт можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно- воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъ- ектно- субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин . Правильно реагируя на поведение ребёнка, учитель берёт ситуацию под собственный контроль и восстанавливает порядок. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам, вызывает возмущение у ученика несправедливостью со стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт . Тем не менее, конфликты в педагогической деятельности зачастую надолго нарушают систему взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя глубокое стрессовое состояние, неудовлетворённость своей работой. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навы - ками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает всё большую остроту . Рыбакова среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций выделяет следующие: ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемо- сти, внеучебной деятельности; ситуации (конфликты) поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы; ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности .

Педагогическая конфликтология – практико-ориентированное направ- ление педагогической науки, целями которого являются изучение . В статье раскрывается актуальность разрешения педагогических. Журавлев, В. Основы педагогической конфликтологии . Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Бесплатно скачать реферат "Педагогические конфликты и способы их разрешения" в полном . Тема: Основные категории педагогической конфликтологии. Вид работы: Статья. Скачать статью Читать текст online Заказать ответы *Помощь в. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.

В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, можно выделить следующие виды конфликтов или противостояний: ученик- ученик, ученик- учитель, ученик- родители, ученик- администратор, учитель- учитель, учитель- родители, учитель- администратор, родители- родители, родители- администратор, администратор- администратор. Акт Разграничения Эксплуатационной Ответственности здесь. Рассмотрим причины наиболее часто встречающихся и актуальных педагогических конфликтов. Причиной конфликтов «Учитель - ученик» является, в первую очередь, недостаточный профессионализм педагога как предметника и воспитателя, проявляющийся в эмоционально напряженных взаимоотношениях педагога с детьми.

Они выражаются: -в демонстрации своего превосходства, своего особого статуса; -в серьёзных ошибках взаимодействия, таких, как дискриминация по отношению к отдельным учащимся, открытое или маскируемое нарушение педагогической этики на почве борьбы за лидерство; -в педагогически непрофессиональных действиях учителей (плохая организация класса, приказной тон, крик учителя, который часто провоцирует грубые нарушения дисциплины учащимися); -в предвзятом отношении учителя к ученикам, проявляющемся в систематическом занижении отметок, в выделении «любимчиков»; -в неумении организовать познавательный интерес у учащихся к своему предмету; -в «навешивании ярлыков», например неуспевающего ученика; -в акцентировании внимания окружающих на психологических проблемах и недостатках ученика; -в оценке поступка, базирующейся на субъективном восприятии личности ученика; -в неумении организовать занятия со всеми учащимися. Еще одной из причин нарушения взаимоотношений учителя с учащимися является несоблюдение школьных требований последними: неподготовленность домашних заданий, умышленное нарушение дисциплины, пропуски уроков без уважительной причины . Они могут быть между различными учителями, иногда между учителями, чьи дети учатся в школе.

Тип конфликта «Учитель- администратор» является очень распространённым и наиболее трудно преодолимым. Причинами данного противостояния являются: недостаточно чёткое разграничение управленческого влияния; жёсткая регламентация школьной жизни, оценочноимперативный характер применения требований; перекладывание на учителя «чужих» обязанностей; недооценка руководителем профес - сионального честолюбия педагога и прочие. Конфликт типа «Учитель- родитель» часто проявляется, как стремление учителя утвердить свой профессиональный статус, а родителя - защитить своего ребёнка. Причинами могут быть: разные уровни общей и педагогической культуры; несогласованность стратегии и такти - ки; непонимание родителями сложности учебновоспитательного процесса, зависимости его эффективности от многих факторов, помимо школы и семьи; различия в отношении к ребёнку как к личности; отрицательное отношение родителей к школе, иждивенческая позиция семьи; столкновение двух лидеров, претендующих на главенство своей точки зрения; профессиональная некомпетентность учителя . Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога.

Таких позиций может быть, как минимум, четыре: -позиция авторитарного вмешательства в конфликт - педагог, не будучи убежден, что конфликт - это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его; СОДЕИСГв. Гж. ДЧИППКРО-позиция нейтралитета - педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди воспитанников; -позиция избегания конфликта - педагог убеждён, что конфликт - показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из- за незнания, как выйти из создавшейся ситуации; -позиция целесообразного вмешательства в конфликт - педагог, опираясь на хорошее знание коллектива учащихся, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела . Однако педагогу достаточно часто не хва - тает культуры и техники взаимодействия с воспитанниками, что приводит к взаимному отчуждению. Человек с высокой техникой общения характеризуется стремлением не только верно разрешать конфликт, но и понять его причины.

Для разрешения конфликтов среди подростков весьма уместен метод убеждения как путь примирения сторон. Он помогает показать подросткам нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения конфликта (драки, присвоение кличек, запугивание и т. В то же время педагоги, используя этот метод, допускают типичную ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов и мнений самого подростка.

Ни логика, ни эмоциональность не достигают цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт воспитанника. Успешное разрешение конфликтов обычно включает цикл, состоящий из определения проблемы, её анализа, действия по её разрешению и оценке результата. В любой конкретной ситуации следует выявить источник конфликта до того, как заняться разработкой политики по их разрешению.

Прежде всего, надо выяснить, что произошло.